«Сторителлинг: технология развития речи и коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста»
Федорова Е.Г.,
методист МКУ «ИМЦ»
Сторителлинг – это технология, связанная с интересным рассказом, историей. Сторителлинг был разработан руководителем американской компании Дэвидом Армстронгом. Опыт его личной управленческой деятельности показал, что сотрудники с интересом воспринимают истории, связанные с деятельностью компании, нежели официальные документы или директивы. Истории апеллируют не к логике, а к эмоциям: они быстро запоминаются и дают больше значимости и влияния на поведение людей. Армстронг описал опыт использования данного метода в книге, и он получил широкую известность.
Технология «сторителлинг» употребляется в последнее время все чаще в маркетинге, публичных выступлениях, образовании. Данная техника является результативным средством построения внешних и внутренних корпоративных коммуникаций. Согласитесь, что выступление в форме личностно-ориентированного рассказа о педагогической деятельности на методическом мероприятии воспринимается с большим интересом, чем сухой доклад.
. Все знают, что для воспитателя рассказ является одним из ведущих приёмов словесного метода. Использование технологии сторителлинга поможет актуализировать данный прием, сделать его более эффективным в работе с детьми.
Сторителлинг, через призму педагогики, представляет собой технику применения историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на воспитание, развитие и обучение дошкольников. Целью сторителлинга является расширение возможностей развития и обогащения речи, воображения и коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Использование приёмов технологии позволяет захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль повествования.
Виды сторителлинга в педагогической практике:
1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера используются проблемные ситуации, которые предлагаются детям для решения. Этот вид сторителлинга помогает научить детей правильно вести себя в конкретных обстоятельствах, применять имеющиеся знания и умения. Этот приём является хорошим инструментом для сплочения детского коллектива, так как его можно использовать с целью групповых обсуждений и обмена мнениями.
2. Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный рассказчик представляет необходимую информацию, что способствует повышению интереса детей к определенной теме.
3. Сторителлинг на основе сценария: ребенок сам становится героем истории и рассказывает о том, как он достигнул положительных результатов в зависимости от того, какие решения он принял самостоятельно. Метод хорошо подходит для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, или, когда педагог хочет, чтобы дети применили ранее приобретенные знания и опыт. Использование сценариев добавляет смысла имеющимся знаниям детей и помогает применять их в реальном окружающем мире.
Основные особенности историй в технике сторителлинг: простота, неожиданность, конкретность, реалистичность, персонажи должны быть знакомы и понятны дошкольникам.
Структура рассказа в технике сторителлинг:
Вступление должно быть коротким - дети входят с ситуацию и знакомятся с героем. Варианты вступления:
— Когда-то давным-давно…
— Из опыта работы….
— И произошла однажды вот такая история…..
— О! А, вы слышали историю про…
— Садитесь поближе, я вам расскажу…
— В некотором царстве, в некотором государстве…
— Жили-были…
— Это произошло темной и дождливой ночью…
— Наш герой понятия не имел, что его ждет…
Развитие событий. Здесь выявляются сюжетные направления и особенности персонажей. Эта часть дает возможность основательно проникнуть в проблему, о которой рассказывается во вступлении (герой погружается в ситуацию, которая усложняется).
Кульминация. В этой части происходят самые острые события, из которых герой выходит победителем (или нет), появляется решение возникшей проблемы.
Заключение должно быть кратким, подводящим итог рассказа одним предложением, как мораль в басне.
Игровые приемы вовлечения детей в историю могут быть разнообразными:
-«Помоги сказочным героям вернуться в сказку». Взять книгу сказок, между ее страницами разложить изображения героев из разных сказок, которые случайно выпадают при раскрытии книги и предложить детям помочь сказочным героям вернуться обратно в сказку.
-«Расскажи историю камней». Детям предлагаются камни (галька), на которых изображены времена года, птицы, овощи, фрукты. Игра начинается с выбора одного камня. Ребенок отвечает на вопросы «Что это? Что делает?» Затем в процесс игры добавляется другой камень, позволяющий расширить характеристику предмета и возможные действия, составленный рассказ продолжается.
-«Кубики историй». Дети по очереди кидают кубики с картинками. Первый ребенок берёт кубик и начинает историю об изображенном со слов «Однажды…» или «Давным-давно…» Количество кубиков и игроков не ограничено. Игроки могут сразу взять по кубику или доставать их по одному.
-«История игрушки». Ребенок выбирает понравившуюся игрушку, придумывает ей имя и сочиняет историю с ее участием. Можно предложить рассказать эту историю в настоящем времени от первого лица, как если бы кукла умела говорить и сама являлась непосредственным рассказчиком.
-«Опиши своё настроение». Ребёнку предлагается выбрать карточку со смайликом, которая более всего подходит к его настроению и задать вопрос: «Почему ты выбрал именно этот смайлик?». Попросить ребенка рассказать свою историю.
-«История путешествий». Ребёнок (возможна помощь родителей) рассказывает о приятных совместных путешествиях или значимых событиях, семейных праздниках и т.д.
Техника сторителлинг очень многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач. Эта техника интересна тем, что позволяет расширить возможности развития и обогащения речи, воображения, коммуникативных качеств, усиливает культурное самосознание дошкольников.
Кроме того, это отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Сторителлинг можно успешно использовать в проектной и совместной деятельности воспитателя с детьми. Технология не требует затрат, и может применяться в течение всего времени пребывания дошкольников в детском саду.